如何训练孩子的思维能力——故事篇
如果孩子听你的，那就完了。谁吃完了？当然是你的孩子。结束了。为什么？人必须有思考的能力。
在嘈杂、情绪化的媒体环境和双重压力的日常环境中，让孩子拥有独立思考的能力，培养孩子的辩证思维，是每一个有爱心的家长更好的早期教育。
培养6C的能力。6C是六个单词的之一个字母:协作、交流、内容、批判性思维、创造性创新和自信。批判性思维是创新的必要条件，深度思维能力的培养可以从故事分析开始。
参考相关人士的理论，我用七个步骤训练儿子。用了一些故事，也用了自己经历的例子来讨论。我觉得经历也是很好的素材。
之一步是看 *** 相。龚宇宜山和红星照耀中国。
我:龚宇移山的故事是真的吗？
儿子:肯定是假的。一看就是假的。
我:为什么觉得是假的？
儿子:寓言是假的。从故事来看，不会有人蠢到移山。
我:Perfact！为什么一个明显看起来有点弱智的假故事还能流传这么久？
儿子:它想表明一个观点。
我:《红星照耀中国》的情节是真的吗？
儿子:是真的。
我:为什么？
儿子:我感觉当时的中国应该是那样的。从形式和内容综合来看，感觉是真的。
第二步，看得失。塞翁失马，焉知非福，小升初继续教育案例
我:塞翁失马焉知非福，不对称是得是失？
儿子:先有所失，后有所得，后有所得。只是损失一匹马就是损失，也算是“还胡”了。是有得有失，得大于失，抵消后得大于失。以后就复杂了。
我:小升初没能考上赵衷之一中学有什么得失？
儿子:“失去”的意思是失去上当地最著名学校的机会。“增益”是指如果基础不是那么好，可能在一中更合适。
我:对！再看中考，赵衷大概有一半的初中*进不了赵衷的高中，风险相当大。而且进入赵衷高中很重要(一本80%以上，其他学校高达30%)。至于初中是在赵衷还是在一中，那是次要的。换句话说，如果初中在一中但高中能进赵衷，初中进不了赵衷高中，那么结果就是初中在一中“得到”的更多。
第三步，看尺寸。也就是从整体和个体的角度/部分来看故事。
我:子贡救赎一个人的故事，老师孔子批评他。为什么？
呃:啊，我不太明白。也许不同的人有不同的角度。
我:没错。从子贡个人角度这样做可以，从鲁整体角度这样做就不好了。因为他的行为，越来越少的人会在国外买回鲁的奴隶，这是有损国家的。这就是“大”。当然，子贡的个人得失是“小”的。
我:我们班XXX的父母为了上课花了几十块钱画纸，她准备不收钱。可以分析一下案情。
儿子:这个和自贡案差不多。如果把道德标准定得太高，以后就不愿意付出努力，承担经济损失，可能会导致家长不愿意为班级工作，不利于班级的发展。上课事情“大”，个人收几十块钱事情“小”。
第四步，看利弊，然后扩展到多个角度。特朗普和打游戏。
我:特朗普当总统对中国的发展有哪些积极和消极的影响？你知道特朗普是谁吗？
儿子:美国总统。他的贸易战不利于中国经济发展。好处？有什么好处？
我:好处也很明显。他停止向中兴和华为供应集成电路芯片，从长远来看，他敦促中国大力发展芯片研究和自力更*，从而增强中国的科技竞争力。此外，他客观上促进了中国国际地位的提升速度。如果不是有他这样的人当美国总统，我想中国不会这么快提升自己的国际地位。
我:凡事都有两面性，往往有利也有弊。分析和玩游戏。
儿子:好处就是好玩，过瘾，享受。缺点是影响学习。
我:如何扬长避短？
儿子:控制玩游戏的时间。
第五步，看轻重缓急。巩义山，红星照耀中国。
我:龚宇一山的主要矛盾和次要矛盾是什么？
儿子:这个题目我做过。主要矛盾是龚宇家族与大山的矛盾，次要矛盾是龚宇与智叟的矛盾。
我:在《红星照耀中国》中， *** 认为当时中国面临的主要矛盾和次要矛盾是什么？为什么要联合 *** 对手抗日？
呃:中国 *** 认为中日矛盾是主要矛盾， *** 和 *** 的矛盾是次要矛盾。为了抗日救国，次要矛盾可以暂时忽略。
第六，看“长短”，用长期思维和短期思维进行分析。
我:《三国演义》说“天下大势，分久必合”。说说短期和长期的分析。
呃:短期来看，最终统一是三国时期的趋势。长此以往，分久必合，分久必合。
我:再进一步，你觉得这个《三国志定律》像不像自然科学中的定律或者定理？规律是根据现象和事实的统计总结出来的规律，如物理学中光的反射规律；定理是通过逻辑推理证明的规律，比如数学中的勾股定理。
儿子:应该是法律。
第七步，看“前后”。猜测未来发展趋势。
我:在狼来了的故事里，等一会狼真的来了，*喊“狼来了”会怎么样？
儿子:没人管他。
我:你知道峰火剧里王子们的故事吗？
儿子:国王对博美人就是这么笑的，什么事都没有。王子们派出军队前来救援。结果没有打仗，他却赌气回家了。
我:周幽王。如果持续时间长了，后来发展了怎么办？
儿子:就像狼一样。
我:是不是有个诸侯一直有巅峰火剧？最后真的发*了峰火，没人去救吗？这个故事是虚构的还是历史事实？
儿子:不知道。真的吗？
