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1、课堂有效提问，能激发学*的学习兴趣，激活思维，培养学*阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。
2、正如西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。
3、”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考: 一、低年级语文课堂有效提问的基础 低年级的学*对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来;有时你讲这，他问那;下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。
4、这时，老师千万不要烦学*，要有耐心，倾听学*的问题，饶有兴趣的和学*讨论解答。
5、老师要保护学*可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学*敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。
6、 二、低年级语文课堂有效提问的来源 来自于课前精心设计 有效提问是教师在根据学*年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
7、 2、 来自于课堂*成 学*在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题;或者是在师*互动学习讨论中，*成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。
8、 教师设计和课堂*成的这些有效提问，往往会一起激发学*的学习兴趣，抓住学*的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学*的思维。
9、如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题:这个未来机器有哪些妙用?学*带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。
10、有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说:“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。
11、”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学*这时挺高兴地和其他学*踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回*，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗?老师借势问:“那你怎么设计让他不打架呢?”有学*马上回答:“设计两层--”课堂上，一年级的学*天真，求知欲强，师问，*答，*问，*答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂*成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学*个性化发展的过程，更是学*自主发展的过程。
12、 三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢? 换位思考 实际教学中有些问题对学*来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色 换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。
13、备课时，教师应努力使自己成为学*的化身，站在学*的角色地位上，用学*的价值观念和思维方法去洞察学*的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学*的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
14、 2、 巧设悬念 根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学* 的思路集中在本课的学习任务上。
15、如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念:“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗?”学*的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于*的一半。
16、在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学*纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。
17、在整个课堂上学*学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
18、 3、 层层剥笋 教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学*主动 探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。
19、如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时，师问:诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神?*答:赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问:为什么作者又写道:“一年好景君须记，”要记住的是什么美景?学*读诗后知道:“正是橙黄橘绿时，”师又问:这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有*气，那么作者要赞美的是深秋的什么?*答:赞美深秋是收获的季节。
20、师追问:苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量?*:感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结:诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有*气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。
21、教师通过这种层层剥笋的提问，让学*理解了诗意和诗人的感情。
22、教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。
23、 4、 拓展想像 学完课文，教师朝深处拓展，让学*展开想象，激起学*深入学习的的趣味，培养学 *丰富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问:棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学*纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答:“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。
24、”我给予了学*及时有效的评价:“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。
25、”孩子听了，露出了满意的笑容。
26、这样既培养了学*想像创新的能力，又教育了学*做人要知道感恩。
27、 低年级语文课堂的有效提问是激发学*积极思维的动力，是开启学*智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师*思想认识、产*情感共鸣的纽带。
28、课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂*成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学*真正体会到治理角逐的乐趣。
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