您好,今天小编胡舒来为大家解答以上的问题。初一上册数学题50道经典题，小学5年级数学题加减乘除各50道相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、一、结合*活实际，激发学*对“简算”的自发需求 在简便计算教学中，教学背景要力求*活化，使学*感到这些问题是自己平常所接触到的一个*活场景。
2、学*的解决方案是否是最佳方案，是否是最简便的方案?带着这个疑问学*的兴趣就被激发了，促使学*全身心地投入学习中。
3、如教学运用乘法分配律进行简便计算时，可以出现这样的*活背景:学校购买校服，每件上衣56元，每条裤子44元。
4、我们班39人，一共需要多少元?面对这样的一个问题，有的学*可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘39，算式是(56+44)×39;也有的学*可能会分别算出上衣和裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，算式是56×39+44×39。
5、显然，这儿的简便计算源自学*独立判断后的一种自我选择，是学*在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产*于他们自己的解题需要。
6、因此尽管老师没有指导、暗示或强调，学*也能自如地运用乘法分配律进行简便计算。
7、如果每一个运算规律，都是学*通过探索研究得出来的，学*的头脑中就会留下深深的烙印，也不需要老师过多地强调什么样的题目要简便计算。
8、因为学*只有在强烈的求知欲望驱动下学习、研究的问题，才是他们自己真正想要的，也只有这样，才能把学到的东西内化为自己的东西。
9、 二、改变教学策略，注重培养学*的“简算”意识 简算意识指面对一个运算问题，能从多个起点产*多种联想来开拓运算途径，并灵活、合理地选择运算途径，获得运算结果的一种思维方式。
10、这种思维方式一般在运算问题的解决中逐步形成和不断强化。
11、目前，在我们的小学数学教学中，普遍比较注重简算技能的训练而忽视简算意识的培养。
12、我们的学*在进行计算练习时，往往是看题目的要求。
13、如果题目要求简便计算，才想到用一些简便运算的性质方法去套这些数字，如果题目中只要求计算，学*一般是不会想到用简便方法去计算。
14、为了纠正这个错误的观念，我们迫切需要改变教学策略，转变学*的思维。
15、在教学中，我们应随时随地地引导学*思考:“有没有一种简单的方法呢?”“能不能想出更好的思路呢?”逐渐由教师的提示变为学*自发的思维方式。
16、如在进行计算教学时，我们首先应引导学*观察算式的特征，想想能否进行简便计算，发现不能简便计算，再按照一般的顺序去计算。
17、多了这一步观察“能否简算”的程序后，学*就会认识到，简便计算是在解决每一道四则计算题时都应该考虑的。
18、简便计算不仅仅是一种技能，更是一种优化意识，就是用最灵活的方法、最小的代价解决问题。
19、 三、渗透数学思想，指导建立“变整化”、“凑整化”的“简算”方法 我们的数学教育目标，不仅要强调知识的掌握，技能的形成，而且要更加关注学*的数学意识、数学思想的培养。
20、在计算教学中，我们还要渗透学*“变整化”、“凑整化”的数学简算思想。
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