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1、在课堂教学中，强调一定的教学常规和课堂纪律，是保证教学有序地进行，保证课堂教学有效实施的前提之一。
2、但是，孩子*性好玩、好动，每个孩子都有自己的个性倾向，因此有时会在课堂中出现“捣乱”、甚至“恶作剧”等这样那样的“小插曲”。
3、此时，教师的态度和观念就会显得格外重要。
4、 《小蜻蜓》这首歌曲以舒展的节奏、流畅的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景，*动优美、惟妙惟肖。
5、由于有了教学光盘中制作的歌曲MTV ，学*以浓厚的兴趣学会了歌曲。
6、于是，我趁热打铁，请学*选择自己喜欢的小伙伴，根据歌曲中的小蜻蜓形象，一起进行表演。
7、随着柔和的音乐响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来。
8、喜欢唱歌的同学很投入地用自己最动听的歌声演唱歌曲;喜欢跳舞的同学，则随着音乐展现出了或优美、或活泼的舞姿;喜欢画画的同学在黑板上或在自己的纸上描绘出可爱的小蜻蜓;喜欢打击乐的同学则选用乐器给歌曲伴奏;还有些可爱的“小蜻蜓”成群歇在凳子围成的“花丛”中伴唱咧。
9、正当我为学*们的表现高兴，为自己教学过程设计的*感到自豪时，忽然“嘭--嘭嘭”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
10、“怎么回事?”我皱眉问道。
11、“老师，王某某来捣乱了!”有学*忿忿地喊道。
12、(王某某是他们班里最顽皮的学*，学习习惯较差，还喜欢搞破坏，在我给这班上第一节音乐课时班主任就向我提醒过他。
13、)我向发出声音的地方望去，只见王某某扭着*，张牙舞爪地要往“花丛”边的同学堆里挤。
14、我看了有些恼，想过去马上制止他，并批评他。
15、这时，我想起曾有一位教育专家说过，班级中一些顽皮、淘气的学*往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。
16、这一观念提醒我，发火遏制是不明智的，也许我可以试着为王某某的“捣乱”行为找个理由。
17、于是，我再看了他的动作，发觉很像狮子，我灵机一动，微笑着对他说:“王某某，你是在表演百兽之王狮子吗?”他以为我要批评他，便歪着脑袋，低着头不吭声了，一双黑溜溜的眼睛却偷偷地观察着我的反应。
18、同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。
19、我笑着对那群跳舞的同学说:“小蜻蜓们，原来你们还请了狮王来做客啊!你们还请了哪些小动物呢?”同学们一愣，似乎有些不相信，眨着眼睛看着我，露出了疑惑的表情。
20、“还有小蝴蝶!”有位胆大点的学*冒出一句。
21、“请得很好啊!小蝴蝶的舞姿很优美，肯定能为我们的‘森林音乐会’增色添彩的!”我马上鼓励道。
22、“还有小黄莺，它的歌声很动听!”又有学*接道，“还有小青蛙，它会跳舞!”“小猴会演奏乐器……”学*们纷纷加入进来了。
23、课堂的气氛开始活跃起来了，学*的兴致也上来了。
24、他们依据自己的喜好，还操起了乐器模拟各种小动物的形象，结合进的了原先的歌曲当中。
25、再看王某某，也不再乱叫乱搞了，跳得也是有模有样、有滋有味的。
26、望着兴致勃勃的学*们，我突然有了个感触:这不是很好的二次创作吗?虽然和我原先设计的教学过程和教学目标有所不同，但是课堂教学本身就存在这许多机动、偶然的因素。
27、看这情景，我想可以取名叫《森林音乐会》了。
28、 上完这堂课，我感触颇大，我想自己在教学设计时是绝对没有想到过，课会是这样的一个结尾。
29、无疑，学*们创造出的《森林音乐会》是课堂学习的升华，是想象力、表现力的极好体现。
30、我们新课程所追求的不就是这些吗?当然，这要归功于那位“捣乱”的学*，还要归功于我为那位学*找了个恰当的理由。
31、设想，如果没有他给我的启示，我就不会对学*提出那样的疑问;如果没有我对他的*容，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，恐怕从此以后他会对音乐课失去兴趣。
32、正是对他的“独出心裁”给予肯定，并巧妙地加以引导，才有了后面精彩的场面，才有了《森林音乐会》的诞*。
33、 由此可见，教师的态度对学*的创造性的发挥起着关键的作用。
34、民主、平等的标志是尊重学*，这就要教师允许学*犯错误，学会给学*的行为找个理由，这就是教师宽容心态的体现。
35、宽容即理解，是对学*人格自尊心的一种特殊尊重。
36、成长中的学*难免会犯这样那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以给给予宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式激励学*发现错误并自己改正错误。
37、教师的宽容，象春风化雨润物细无声，气氛比起疾风骤雨更见效。
38、她可以净化学*的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学*能无拘无束，更好地发挥创造力。
39、有人这样透视教师的宽容，很值得思考:教师对学*的内心深入的宽容，为学*提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启和顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力;教师对学*思维方式的宽容，可以激发学*的个性思想火花，培养创造精神;教师对学*特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学*在宽松自由的环境中展示自我、发展自我;教师对学*情感的宽容，是对学*人格的尊重。
40、对教师而言，教师宽容地对待自己的学*，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦;教师宽容地对待自己的学*，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟;教师宽容地对待自己的学*，就是科学地看待教育的过程。
41、正如陶行知先*说所说的:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪*。
42、”尊重学*还要学会欣赏学*，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学*更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学*都有展示自己才华的机会，让每个学*都在成就感中获得自信。
43、因此面对“恨铁不成钢”的学*时，一定要冷静。
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