《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计5篇

《我的伯父鲁迅先*》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先*给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在教学《我的伯父鲁迅先*》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学*根据“鲁迅先*是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先*为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先*是个怎样的人？（文中的事例要求学*用小标题的形式写出来）再引导学*去感受和体会鲁迅先*“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先**前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学*说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学*们去找鲁迅跪了多长时间，让学*有了一种震撼。然后通过设计情境，让学*体会鲁迅先*对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先*当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

《我的伯父鲁迅先*》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学*自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

《我的伯父鲁迅先*》教学设计1

《我的伯父鲁迅先*》教学反思15篇

身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《我的伯父鲁迅先*》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思1

在《我的伯父鲁迅先*》这篇课文的教学中，我采用多种阅读方式促使学*多读，以读悟情。学*在我为他们作以简单时代背景介绍后，学*对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先*的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学*的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。

在大问题背景下，进行小专题研究。在自学提示中，我就为学*提供了一个开放的大问题：“鲁迅先*为什么能得到人们的尊敬、爱戴？”引导学*自由读课文。开放的要求激起了学*的兴趣和自信，也给了学*一个自主感受、自主发挥的思维空间，学*都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学*通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享。从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。将学*的情感与当时的情境想结合，让学*会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题??更值得一提的是学*的*活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。

学*的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化。但自身仍存在不足之处，所以我会更加努力地钻研教材，让学*学的快乐。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思2

章海玲20xx年10月28日教学《我的伯父鲁迅先*》一文时，我采取反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，扩大学*的参与面，提高学*的课堂活动密度，充分发挥学*的主体作用，使合作学习高频率地在课内互动，使不同层次的学*思维在合作中碰撞，在互补互促*同提高。

我将本课的教学设计为以下两个部分：

第一课时：介绍鲁迅的**。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先*对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先*的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行朗读练习。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学*参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，培养学*相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。

一、组内成员的互相合作。为了避免合作学习中的杂乱无序，课前，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，将班级学*分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、交流时，有代表承担汇报小组讨论的成果。

第二课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：“为什么伯父会得到那么多人的爱戴？”简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。然后总结上节课的学习方法“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学的主线。比如让学*轻声读“谈碰壁”的故事时，学*在小组中提出问题：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？先让小组组织讨论，最后全班交流。鲁迅先*所处的年代离现在学*的*活环境相距很远，理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话有很大的困难，这是教学中的一个难点。我没有空洞地讲解，没有*办代替，而是采用了让学*“读

-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学*从句子表面意思的理解引入深层次的理解。再从学*的实际出发，适时地出示小资料，帮助学*探索句子中内含的意思。学*根据小资料的内容，深思了鲁迅先*当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学*均有收获。 “关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学*感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先*“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学*留下完整清晰的印象。至此学*自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”时就能入情入境，升华情感，读出形、读出味，读出神，从而达到“情我交融，情我一致”的境界。

二、小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。

在学习第三个故事“救助车夫”时，第一小组和第四小组的同学都提了这样一个问题：“我们不明白鲁迅先*救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气。”学*提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢？我鼓励学*以竞争的方式展开讨论，激活学*思维，使后进*也有机会参与，有收获。通过激烈的讨论之后，学*纷纷举手发言：

*甲：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的人，把他们当牛当马，鲁迅先*对此非常愤慨。

*乙：鲁迅先*从这个车夫的遭遇，似乎看到了全*受苦受难的人，他救得了一人，救不了全*受压迫的劳苦大众。

多么深刻的感悟啊！正是由于竞争激发了学*的学习热情，正是由于合作挖掘了学*中蕴藏的巨大潜力。

三、教师与学*的合作。在各小组的合作学习的过程中，教师也是学习的一员，深入各组，了解学情、参与学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学*

的讨论引向深入，让学*有更多机会自主探索，自主发展。在朗读练习中老师也参与其中。如朗读谈论《水浒传》这个故事时，师*合作读伯父和我的话，读好后问学*：周晔，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？学*马上能体会到原来伯父是用幽默风趣的语言批评我读书马虎。而且师*合作读，入情入境，有利学*进入情境。

赞可夫说，只有在学*情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能迸发出丰富多彩的思想，情感和词语。

但在四十分钟的教学中总是留下一丝遗憾。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我因为时间关系以读带过。还有设计的小练笔也没有完成。在第三课时时，我又重新引导学*联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当地点拨，进行小练笔。于是，学*从天气的阴冷写到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题??更值得一提的是学*的*活积累也会被激活，同学们联系影视中的镜头想象创造，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展开在同学们眼前。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思3

在备课时，我把教学重点放在引导学*通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先*的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先*的崇敬和爱戴之情。

“质疑答题”，强*师的点拨、点化

对于学*学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学*讨论，发挥学*之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学*的尝试实践取得*。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学*自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学*能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学*不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先*》这篇课文中，对于大部分学*来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅*活的年代离学*的*活很远，学*根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学*介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学*了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学*的思维，开拓思路，使学*能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学*只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学*出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学*能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

强调求实、求活、求新

“激疑拓展”强调的就是拓展学*的思路，培养学*的思维品质，获得创造的*。在本课结束前，我设计了一个启发学*想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学*给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学*对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学*的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造*后的喜悦。

通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学*根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学*的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，

今后，要改变课堂教学模式，多引导学*根据阅读自己发现问题，找出答案，学*之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思4

《我的伯父鲁迅先*》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出*前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

阅读教学“要让学*充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学*、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师*角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。

由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分的课前准备是对学*负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思5

《我的伯父鲁迅先*》是一篇精读课文。课文用倒叙的方法记叙了“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”这五件事，作者通过回忆伯父鲁迅先*给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学*通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先*的高尚品质，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，之后通过美读表达人们对鲁迅先*的崇敬和爱戴之情。

教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先*是一个（）的人，作为每一段的小结。这样，随着学习过程的深入，学*自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

通过这篇课文的学习，同学们对鲁迅先*有了进一步的了解和认识。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思6

执教《我的伯父鲁迅先*》一文时，我遇到了以下问题：

１、教学应当是预设与*成相益得彰的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学*提出的一些疑问，以及产*的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学*进一步学习的基础，更没有被用作新的*成资源。

２、鲁迅先*是一个怎样的人这个问题，由于学*基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先*是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学*为本的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态*成资源是格外可贵的，因为它反映了学*学习的需要。在以上的*成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学*的不同感悟，组织教学，学*不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具*命气息。

教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思7

4月25日，在XX小学听了《我的伯父鲁迅先*》几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学习。

课文所写的时代背景离我们的*活相去甚远，学*对课文的理解上较为困难，特别是对于“碰壁”的理解上，学*不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，*括图片、文字，一是拓展了学*的视野和文本阅读，对于学*理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学习。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先*为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学*理解先*为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先*的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先*的`母亲从来不看他儿子的作品，而是特别喜欢张恨水的小说，那能说先*不是个伟大的作家吗。

崔老师备课独到，理解准确。先*在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学*更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学*的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的笑容，有趣的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判断学*的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学*的疑问来进行讲解。让学*对自己的疑问提问题，再引导讨论，配合课件帮助学*理解，是不是会更好点。

以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思8

《我的伯父鲁迅先*》是人教版小学六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先*给自己留下深刻印象的四件事，向我们展现了一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的伟人形象，表达了作者对伯父深切的爱戴之情。对于小学*来说，这篇课文的时代背景是比较遥远的，这位伟人是比较陌*的，因此我在执教这一课时，努力做到从孩子的视角认识鲁迅。

我在备课时做了如下考虑：一、整堂课紧紧围绕“伯父是怎样一个人”展开，开头由鲁迅的外貌描写导入，让学*初步感知鲁迅，学*认为鲁迅是一个严肃传统的人。接着通过“痛别伯父”和“笑谈‘水浒’”两个部分让学*认识鲁迅是一个深受人们爱戴、幽默风趣、关心下一代的人。这样两个部分的学习，与上课之初学*对鲁迅的认识形成反差，更加加深了鲁迅在学*心中的影响。二、教给学*一些方法。在学*完成导学单“课前预习”时，我发现用小标题概括每个部分的内容对我们班的学*有些难度，因此我在教学中教给学*用小标题概括内容的方法，层层递进，降低学*的难度，突破教学难点。在教学“痛别伯父”时，我带着学*一起学习，学习用“抓住关键词句感悟法”和“朗读感悟法”来解读课文。而“笑谈‘水浒’”部分则放手让学*运用刚才说学的两种解读文本的方法来自主学习，再小组内交流，收到了不错的效果。学*能紧紧抓住“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”这个关键句来感悟。在学*自主解读的基础上，我加以引导，效果更佳！

想想容易，做做难！课堂总是瞬息万变的。上完课后，我也发现我的课堂存在着以下问题：时间安排不当，这是最严重的问题。由于我基础部分所花时间太多，尤其是字词部分和鲁迅介绍环节花了太多的时间，导致最后的小练笔没来得及完成。这样的问题在公开课上是不应存在的，以后我会多加注意。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思9

学*是语文学习的主人，在教学过程中，我努力从学*的兴趣入手，激发学*的学习兴趣，注重培养学*自主学习的意识和习惯，为学*创设好的自主学习的情境。

教学时先以“鲁迅先*是一个什么样的人？”引入，因为学*们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。学*们很愿意把自己的自学收获通过这一问题展示出来，学*们的积极性高，学习兴趣一下子被调动起来。

为了突破教学重点，引导学*体会鲁迅先*的高尚品质。在学*谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学*们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学*体会鲁迅先*的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学*们积极思维，水到渠成，突破了难点。

培养学*高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人*态度，是语文教学的重要内容。

文中的“谈碰壁”“救助车夫”两部分充分表现了伯父鲁迅爱憎分明以及幽默、乐观的人*态度，学习这两部分，再抓含义深刻的句子理解的同时，为了让学*与人物的情感融为一体，我多次让学*通过默读，小声读，分角色读等形式，充分体会人物情感，培养学*正确的人*观以及积极乐观的人*态度。

不足之处：

一、如何做到向40分钟要质量，40分钟学*们应学到什么？

讲了这节课，再结合平时上课的情况，自己感觉这堂课中学*所学到的东西肤浅，不深入，再结合课程标准所提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求相差深远。而且，我上课教学节奏很慢，总完不成预先设计的教学内容。

二、如何做到使学*在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想办法学？

一堂课上，只有半数学*能够注意听讲，积极发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是积极思考而不愿表现自己，还是根本不动脑坐在那里只顾自己呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不理想。一直以来，总在想办法如何使学*在积极思考、活跃气氛中学习，而且一直努力去做。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思10

*之处：

1、在教学时我采取自学、自悟、自得，然后小组交流，接着全班交流，并上台展示。这样使全员参与，**互动。在交流时学*上台展示，大胆写出了鲁迅对自己的印象，调动了孩子们的学习热情。在交流完每个事件时，我都用巧妙的过渡语连接到全文的情感主线第一段，学*带感情朗读：我想到从此再也不能见到伯父的面了？？、滴下来。加强了对鲁迅合作者的情感交流，我看到有些孩子读到这儿眼圈红了。

2、学*能抓住关键句子和词感悟鲁迅，评价鲁迅。我再适时加入资料补充，拓展了孩子们对鲁迅深刻的了解。在回到第一段时又补充了巴金的《永远不能忘记的事情》片段，全文评价鲁迅后，展示了藏克家的《有的人》进行朗诵孩子们听了朗诵对鲁迅的敬佩之情越来越深。这一环节的设计使学*的思维又一次被激活，他们在想象的过程中进行着思维，体验着创造*的喜悦。

3、结尾我让学*把课前搜集到的鲁迅名言送给同学：

1、我吃的是草，挤出来的是牛奶和血。

2、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间用在了工作上。让学*从鲁迅身上受到教益。

不足之处：

1、开始自学时应给学*留自学时间再小组交流，而我却让他们直接小组合作，没有给学*思考的空间。

2、学*提到鲁迅爱孩子的情节，我没有往透处点拨，让学*理解到鲁迅到广大青少年的关心和爱护，他把希望都寄托在青少年身上。

这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思11

当学*们读到《我的伯父鲁迅先*》一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦时，一个学*举手问：老师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁──描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很*。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学*：你在*活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了议论*。

学*甲：我在登黄山时遇到一位挑山工。

他长得什么样子呢？我饶有兴趣地问。

这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了

你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？

学*乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。

你真是一个会观察的孩子。我赞许地朝他点点头。

也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学*说：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。

又一个学*说：我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。

学*的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！我欣喜地对学*说：你们真棒，刚才的讨论就是对饱经风霜最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？学*兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来

【反思】

在这堂课上，如果当时老师只是把饱经风霜的含义直接地解释给学*听，学*虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平时学*作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病*的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态*成资源，使一个成语成了学*练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学*智慧的火花，保护了学*的求知欲，使学*的主动性得到了充分的发挥，而且，让学*通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学*观察、思考、练笔的兴趣。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思12

《我的伯父鲁迅先*》是“往事”单元的第一篇精读课文。作者周晔通过回忆伯父鲁迅先*给自己留下深刻印象的五件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了自己对伯父深切的敬爱和怀念之情。

《我的伯父鲁迅先*》一文篇幅比较长，按照现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。因此在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学*的特点精心设计了导学案，让学*结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺利完成。课堂上，我充分利用学*的主体地位，发挥小组合作的积极性，让每位学*都能感受到自己的*。蔡元培认为：“最好使学*自己去研究，教员不讲也可以，等学*实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学*的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。

现代教学思想认为：教学过程要尊重学*的人格，相信学*的潜能，对学*通过自己的努力能够取得*充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学*，让学*自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学*领会鲁迅先*“关心下一代”。

对于学*学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学*讨论，发挥学*之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学*的尝试实践取得*。在教学“谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅*活的年代离学*的*活很远，学*根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学*介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学*了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学*的思维，开拓思路，使学*能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学*只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学*出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学*能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

在本课结束前，我设计了一个启发学*想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学*给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学*对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学*的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造*后的喜悦。

总之，我在课堂上一直以调动学*的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思13

叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先*》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学*在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

一、充分准备，奠定基础—自读

由于时代距学*较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学*搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学*自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

二、语言渲染，激*感—多读

教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学*对鲁迅的怀念之情。

如学完第一个小故事，教师就饱含*地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

在学完第二个故事“笑谈碰壁“后，教师用悲痛的声音与学*交流：“ 鲁迅先*经常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从此以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了……望到她伯父的遗体，周晔万分难过，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学*交流：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民同情，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从此以后，周晔再也见不到伯父慈祥的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

三、巧设问题，激活思维—研读

教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学*提供充分的思维信息的思维空间。

教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学*的思维，有利于学*感悟。

实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学*自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学*的个性发展，学*学得*动，学得开心。

不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思14

《我的伯父鲁迅先*》这篇课文篇幅较长，又是运用多个小故事表现人物的。若教师在教授课文的过程中，只是引导学*对小故事逐个地进行分析，势必将课文的内容弄得支离破碎，学*难以有一个整体的印象。针对课文布局谋篇的这一特点，我在教授此篇课文时，从整体入手，精心设计板书，姣好地完成了教学任务。

这篇板书的图形是一个大大的“人”字，从表面看去无特意之处，但确是我钻研教材后精心设计的。我将板书的图形勾画成一个“人”字，就是暗示学*课文所写的是一个“人”。这样板书图形与课文末尾的点题句“伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，为别人想的多”前后呼应，这样，就在学*的大脑中强化了鲁迅先*是怎样的一个人的印象。

作者在文章的开头就提出了这样的一个问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”因此，我将“受爱戴”板书在“人”字的头部，起着提纲挈领的作用。“人”字的左右两边，左边按课后“思考·练习”的要求，列出各个小故事的小标题；右边与左边一一对应，是对各个小故事所表达的思想内容的概括。整个板书言简意赅，条理清楚，并具有对称美。

《我的伯父鲁迅先*》教学反思15

是较为易教的文章，易是因为脉络很清楚，但又显难，是因为有些重点句子离学*实际较远，不知学*能否理解“四周围黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教学一部分一部地进行，还不错吧，学*对鲁迅先*的了解越来越多了，加上课前收集的资料，更回喜欢鲁迅先*了，有些学*还说：“原来不喜欢他，因为他长着很长的胡须，但现在很喜欢，他太伟大了。”教学中，我把后面的诗歌《有的人》提前到本课的教学中来，特别是理解救助车夫和关心女佣的时候，学*对鲁迅先*高尚的人格是深信不移了，我教育孩子们，在我们的身边，还有很多需要关心的人，我们应尽自己的心力关心他们，让他们也感受到人间的温暖，特别是更要爱自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子们会意地点着头。从中，我体会中，我们一定要熟悉整组教材的安排，灵活运用教材，这样更有助于学*的整体感知和体会。

我的伯父鲁迅先*六年级上册语文教学设计1

我的伯父鲁迅先*作文1

车夫的知鲁迅逝世的消息后，脸上那原本可以“战胜”黑暗的灿烂笑容已经从他的脸上消失了、不见了；他那颗心中充满着希望、对以后充满向往的心，顿时之间变得沉重了；本来他的额头上只有几条淡淡的皱纹，头上只有几根银发，但一夜之间他苍老了好许——额头上布满皱纹，头发不像昔日那样的黑了，今天的他又是满头银发。

他再也没有心思去拉车了，他决定当晚就要赶到万国殡仪馆。他走在路上时，嘴里还不是的念叨着：“你到了万国殡仪馆不能失声痛哭，否则你就太没用了、太不争气了。他的家人应该比我更难受，如果我一哭，他们只会更加难受的，你一定不能哭！”在宁静的夜晚不时的传来几声这样的声音。

车夫到了万国殡仪馆“鲁迅先*，你别走！”这几个字是从他的嘴里蹦了出来，他不知不觉的腿便软了，跪了下来，泪水就“滴答滴答”的掉下来，摊在了地上好一会儿动不了。

过了一会儿，他“觉醒”了，他努力的.从地上站了起来，一条腿拖着一条腿，努力地走着，他走到了鲁迅家属身边的时候，对家属们说：“你们别太伤心了，我能理解你们此刻的心情。因为我不久前就是去了长子，我当时也很伤心，什么都吃不下，躺在床上动都动不了。但我忽然想起来这个家需要我，我一定要坚强起来。我便努力的克服心理障碍，又继续站了起来，我想我的儿子也希望我能够站起来。我希望你们能跟我一样坚强起来，我想鲁迅先*也希望你们这样。”

说完他便扬长而去，他的身影越走越远，渐渐地失去了身影……