浩浩是个智力及语言发展滞后，会打、咬 小朋友，上课坐不住，脾气狂躁，发脾气时会大声尖叫。老师已经很留意他了， 但是浩浩*的情况还是时有发*。还好，其他家长通情达理，几乎没有投诉 的。但是他们的孩子是我带着的，每次被 打了，被欺负了，即使家长们不说，作为老师也会觉得很过意不去，所以我也会 严厉地批评浩浩，会告诫小朋友们离浩浩远一些。加上浩浩常常活在自己的世界 里，所以他在幼儿园，没什么朋友。还好，浩浩喜欢画画，所以在他不愿意进 行一些集体活动的时候，老师会拿纸和笔给浩浩，他能坐下来画很久。
直到后来，一位家长跟我聊了关于浩浩的事情，让我感触颇深。我也非常感谢这一次的谈话。这位家长说，老师因为要保护其他的小朋友，所以会在小朋友面前批评关关，这给孩子们的感觉就是：浩浩是坏孩子，我们不要跟他玩。最重要的是老师也经常批评浩浩，而孩子们总是把老师及 老师的行为、话语 、情绪当作标杆，更是强化了浩浩在大家心中的负面值，小朋友们会放大浩浩的不好，盯着他的缺点，而忽略了他的优点。这样也会让孩子们失去*容心和同理心，无形中缩小了孩子们的格局。
这次谈话让我感到很震撼，回头想想，之前我对浩浩*之事的处理是非常表面的：*就是不对，就是要批评。当着孩子们的面批评他，表面上是给孩子们主持公道，实际上也是逃避责任的一种心态：如果家长在家里问起来，小朋友起码会告诉家长，老师有批评浩浩的，老师没有不作为。可我没有想到的是这样的一件事情，单纯的批评，会给浩浩、给孩子们带来什么样的负面影响。而作为老师，在处理这件事情的时候，是否能够有更加科学一些、格局更大一些的方法，把这些负面的影响转换成正面的影响 ？
所以在这一次谈话之后，我们班级三个老师开了个小会，讨论了浩浩的问题，并初步定下了对待浩浩的教育方向。我们老师对所有的孩子开诚布公，跟大家认真的 谈了浩浩的问题，告诉他们，浩浩年纪比较小，进步没有他们快，很多地方会比较弱，但是他跟其他小朋友一 样，也有优 点、有不足。比如浩浩喜欢帮助老师和 小朋友们做事情、他画画很好很认真 、 他很勇敢等等……并跟孩子们说，每一个小朋友，每一个人都会有优缺点，浩浩也一样，老师也是一样的，所以小朋友们 如果发现关关，有些事情做得不够好的时候，老师希望小朋友们愿意去帮助他。另外浩浩没有你们那么懂事，有时候会像小BB，如果他打了你，你愿意原谅他，那 你可以躲开他，不让他再打到你。如果 你觉得他打疼你了，让你不舒服了，你可以来告诉老师，老师会帮助你。很快，我发现班里很多小朋友都会自发地帮助浩浩，比如课间时间浩浩没有去上厕 所，会有小朋友拉着他的手去上厕所；或者看到浩浩还在画画，会有一些小朋友找他的 杯子打一杯水放在他面前。
也许是因为周围的小朋友都变温和了，浩浩能感受到大家对他不再是敌意，而是善意，浩浩也温和了许多，特别是小朋友们关心他，牵着他的手去做什么事情的时候，浩浩基本都是配合的。有一次，浩浩突然又尖叫狂躁大哭了起来，小朋友们都看着他，等他平静了下来，有小朋友去拿了纸巾给他，有小朋友去把他扶起来。我问小朋友：“浩浩打扰到你们了吗？”有几个小朋友笑着说，他比较小，没事。孩子们比以前都要*容了，不再像之前那样嘲笑他的异常、责怪浩浩吵到她们、或者愤愤不平地抱怨浩浩是个坏小孩……
浩浩在这样的氛围下也慢慢地进 步，大班的时候，他能够完整的说一句话了；遇到他喜欢的课，他能够坐认真听；老师提问的时候，他会抢答，虽然他的答案风马牛不相及；他想画画的时候会在一 旁认 真地画，小朋友上课，他在画画，互不干扰。偶尔还是会突然尖叫哭闹 ，但是小朋友们转头看一下他，又会把注意力放回到课堂上，无形中，孩子们的抗干扰能力渐渐强大了。
很多家长都会担心自己的孩子在幼儿园受到欺负，会进行干预。看了我的这个小故事，也许我们可以跟老师进行沟通，尝试把孩子“受欺负”这样的事情，转换成正面的影响呢。
