孩子今年9月份刚上一年级，6岁之前的各种兴趣培养可谓是参照了很多，学科类和兴趣班都进行了或多或少地启蒙，但是上了小学，才发现学习兴趣的引入和学习动机的萌发是最重要的，目前学到多少知识却是次要的。
下文从什么是学习动机、学习动机的分类，以及如何培养孩子的学习动机几个方向和大家谈一谈，心急的家长可以直接拉到最后看。
一：现状
所谓学习动机是激励一个人付诸行动的意志, 是直接推动学习的内在动力,以此产*对学习的客观需求。简单地说就是孩子主动学习，找到了某个学科的激发点，孩子越学越有动力，越学越想学。
目前现象：
很多家长心情比较急切，再加上现在双减，加入了各种“鸡娃”牛群，越看越心急，认为自己的孩子步伐有点慢，跟不上周围的孩子，一切一团糟，其实这跟自己在6岁之前的引导和启蒙有很大的关系，*括家庭教育氛围。但是暂时落后就说明孩子一直落后了吗？
我们找到孩子的薄弱点了吗？比如英语进度，数学进度，阅读等。其实不然，如果激发学习兴趣，学习动力上来了，孩子定会超前，快速赶上。
事实证明：☆☆☆☆☆
（1）学习动机较强的学*
他们的外在表现，会有非常强的自觉性，并能够在学习上产*浓厚的兴趣,这个兴趣可以是某个学科，或者某个学科的某一块分会内容。在学习过程中也是很富有热情的,在困难面前,也能够表现出更坚持、更持久的精神，在应对和处理困难时，态度也是非常地端正。
（2）学习动机较弱的学*
在学习上往往会表现出比较厌学和被动的情绪,缺乏主动与同学和教师交流问题的精神, 无论是作业还是课外阅读都要再三催促才完成,在平时上课的时候也容易发呆走神,遇到问题或是挫折,就容易产*消极的情绪和放弃的想法, 脾性比较急躁与叛逆。
可见学习动力的重要性对学*的发展至关重要。
二：原因
学习动机与哪些因素有关系呢？
1908 年，实验心理学家约翰·多森、罗伯特·耶基斯开展了系统的实验分析，得出了“耶基斯一多林法则”，该法则指出，在一定的*水平范围内，*越大，学习兴趣越强，但是*水平不断增加到一个点之后，学习兴趣就会逐渐降低。根据“耶基斯一多林法则”，经济学家莱宾斯坦提出观点，在一定的动机之下，人类行为才能取得较好的结果，应用到学习之中，也就是在一定动机之下，才可以取得最为理想的学习效果和学业成绩。
总的来说有以下因素：
1、外驱动机：比如一些外在奖励，外在的荣誉对孩子来说是个外在的诱惑，知道要达到这个奖励，我应该奋斗那些
2、内驱动机 ：内驱动机是最重要，来自于孩子内心的成长，可能孩子在看到某个名人传记或者周围比较棒的同学，自己会产*一种当学霸所带来的优越感，从而自己也要加把劲学习。如果孩子能够意识到这一点，那家长应该就能脱手了。
3、任务价值 ：类比外驱动机，更多的是自己内在价值，比如老师或者家长布置的任务，完成以后所带来的成就感，完成了以后，孩子会感觉自己长大了，能独立了，这种带来的喜悦感是非常好的，在以后的学习过程中，甚至在工作的过程中，会更加有责任感。
4、学习信念：学习信念对小孩子来说，是很难达到的，是那种从小立志的小孩，这点和看一些名人传记有关系，或者周围影响的人或者事情。像周总理，为中华之崛起而读书。
5、自我效能：自我效能感是孩子在多次考试或者学习中，遇到的难题太多了，从而失去学习兴趣和动机，已经否定自己， 所以家长和老师一定要选择合适的学习资源给孩子。
三：解决
一、帮助学*树立恰当的学习目标
学习目标是指学习预期达到的客观标准。当学*准备学习时，常常怀着一种期待的心理，期待着能如愿以偿，实现预期目标。学习目标一般可分为两种:一种是远期的总的目标;另一种是近期的特定的目标，如在一定时间内必须做完练习等。
帮助学*树立学习目标，最好的办法是让他们的活动有明确的目的和任务。其中，可以确立远期总的目标，以鞭策学*始终根据远期目标的要求不断激励自己向这个目标努力。同时，也要根据总目标分段设立近期的特殊的目标，以督促学*一步步地通过完成近期目标逐渐接近总目标。
二、引导学*进行正确归因
学*在学习过程中无论是*还是失败，都可以进行归因，也应该归因。
有的学*在学习上取得*，可能把原因归结为个人的努力和能力强，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素。
反之，在失败的情况下，可能把原因归结为个人主观努力不够和能力低。不同的归因对学*的学习动机和积极性起不同的作用。
如果把学习*的原因归结为任务简单和能力强，会有利于增强学习动机，提高学*的积极性。
在失败的情况下，如果把原因归结为个人努力不够，可能提高学习的积极性;如果把失败的原因归结为任务难、能力低，则会降低学习的积极性可见,引导学*进行正确归因,对激发动机具有极其重要的作用。
人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响。
因此，人们的归因往往会产*偏差。为了使学*在归因时减少或消除偏差，进行正确的归因，教师应当积极进行引导并帮助学*掌握归因的技能。归因技能的训练主要有一种方法:
(1)团体训练法。团体训练是以团体讨论的方式进行的,团体成员一起讨论和分析学习成败的原因，然后由家长对个人的情况作出较全面的分析，引导他们对较易控制的不稳定因素如个人努力等进行归因。
(2)强化矫正法。这种方法是以强化作为训练手段的，当学*作出积极归因时，要及时加以肯定，立即给予刚性强化。如果作出消极归因，则要帮助学*及时加以纠正，以便使学*形成正确的稳定的归因倾向。
(3)观察训练法。让学*观看归因的录像片，根据片中所反映的学*进行归因的情况，学*从中学习和掌握归因的技能。
三、适当地开展学习竞赛
学习竞赛对激发学习动机、树立克服困难的信心，具有一定的积极作用。因此,学习竞赛被看做是调动学习积极性的一种有效手段。
有关部门的实验结果表明，开展学习竞赛对激发学习动机和提高学习成绩可以起到一定的积极促进作用。
但是，竞赛也可能产*某种竞争心理，参与者往往以超过对方为目的，而这会导致影响学*之间的合作与互相帮助的消极结果，甚至会滋长个人名利思想。
参与竞争者能在竞争中取得优秀成绩，往往是以高度的紧张为前提的，心理过度紧张，容易影响身心健康发展。竞赛的结果总是少数人得名次，多数人作为陪衬，一定数量的人沦为落伍者。获胜者受到鼓励，失败者会焦虑不安并承受一定的心理压力。
竞赛虽然有可能产*这些消极作用，但是这些消极影响并不是完全不可避免的。应该教育学*正确对待学习竞赛。在竞赛标准方面，应体现鼓励进步、团结互助的原则，从而有利于促使先进更先进、后进变先进，把竞赛变成激励学*进步的手段，同时，竞赛要尽可能增加使多数人获胜的机会。要科学权衡和安排竞赛的密度，以使竞赛真正发挥激发学习动机的作用。
频繁竞赛，不但会失去激发学习动机的作用,而且容易增加学*的精神负担，因此应适当组织竞赛。组织学习竞赛时，可按学*能力水平设高、中、低不同竞赛组别,或组织单项竞赛，使不同能力水平的学*都有获胜的机会，从而增强他们的信心。
四、充分利用学习反馈信息，认真进行检查和评定
学*运用所学知识解决问题的成效大小，作业的正误，考试成绩的优劣以及学习态度认真与否等，均属于学习的反馈信息。许多实验研究表明，来自学习结果的反馈信息，不仅对学*学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学*的学习动机也常常具有激励的作用。
(1)要使学*对学习评定和评价有正确的态度。在评分问题上，必须使学*认识到，分数是学习成绩的重要指标，但不是惟一的指标。对分数有了正确的认识，成绩评定方能起激发动机的作用。
(2)对学习结果的评价必须实事求是，做到客观、公正和及时。否则，评价非但不能起到激发动机的作用，反而会产*相反的结果。
(3)要考虑到学*的心理发展水平和个性特点。对学*的评价应当以鼓励为主，适当批评和表扬。对于一些成绩虽好,但有骄傲情绪的学*，要指出其不足和努力方向;对那些学习很努力但成绩较低的学*，评价时要积极引导，多加鼓励。
