山东省济南市章丘区曹范学区中心小学 丁美芸
柏拉图曾说：“良好的开端，等于*的一半。”世人多讲究开门红。普遍认为，有一个好的开始，便能迎来皆大欢喜的结局。殊不知，万事皆如人意是不可能的。因此，既要追求“初始”，“结尾”更不容小觑。教学同样如此。一堂好课，除了有“虎头”，还必须具备“豹尾”。那么，在小学英语课堂教学中，有个怎样的“豹尾”，才能让每节课都余音绕梁、三日不绝呢？
一、 情感升华，辅正三观
在教学中，“动之以情，晓之以理”。教师将情感教育作为授课过程中的润滑剂，不仅有利于学*接受新知，同时也会帮助他们形成正确的世界观、人*观和价值观。因此，教师在课尾适时再添一把柴，可以让学*的心灵再次受到触动，从而起到辅正三观的作用。
例如，在讲授人教版PEP教材六年级下册第三单元Where did you go?中B部分的阅读篇章时，会涉及到“It was a bad day but also a good day”(塞翁失马，焉知非福）。教师在授课结束后，引用谚语“Every coin has two sides”(任何事情都有两面性）让同学们正视*活中的失败与挫折。同时，教师以“新型冠状病毒”为例，来解说其两面性：这可怕的病毒在给我们的*活与学习带来极大危害与不便的同时，也让大家看到了中国人民团结的力量，让我们意识到了保护动物的重要性。
这样结尾，让学*能接受到正能量，利于塑造其完善的人格，培养学*良好的道德品质。另外，也是对新理念所倡导的“三维教学目标”中“情感态度与价值观”目标的完美诠释。
二、 巧妙总结，趣味犹存
一堂课，要想达到“课已结，趣犹存”的效果，就必须对所学知识进行归纳总结。其实归纳总结的过程，就是巩固本节所学新知的过程。这一环节若是处理得当，还能激发学*强烈的学习动机，拓展思维，为学习新课助力。
例如，在教学五年级下册第二单元My favourite season中B部分的Let’s learn 后，教师引导学*进行了如下总结：
这样结尾，既是对所学知识的系统总结，又为下一节课Robin likes them all的学习打开了思路。他们会带着这种强烈的好奇心，期待学习新课Robin likes them all。
三、 拓展练习，点上突破
维果斯基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学*的最近发展区，为学*提供带有难度的内容，调动学*的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后，在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，在学完新知识后，针对学*的实际情况，安排适量的拓展性练习，让他们“跳一跳，摘个桃子”。
这样可以有效地发展学*的技能技巧，培养学*的意志品质。
例如，在听完四年级下册第一单元A部分Let’s spell的内容后，同学们已经掌握了er字母组合通常在单词末尾发[ə]音。教师提出问题：“请同学们迅速查阅单词表，完成两个任务。1.找到以er结尾的所有单词。2.尝试把单词读出来。”对于第一个问题，同学们都能迅速完成，找到新单词：dinner、over、weather、sweater。因为已经掌握了er的发音，他们就在已有经验的基础上参照单词音标，大胆朗读。正常情况下，基础好的同学都能读出来。在这部分同学的帮助下，基础稍弱的同学也能跟上节奏。
这样结尾，充分挖掘了孩子潜在的发展可能性，激发其内在的向上力量，也体现了素质教育所倡导的促进学*“全面发展”的理念。
四、 艺术熏陶，多维哺育
教育学认为，情感陶冶教学法改变了传统教学只重认知、忽视情感的弊端，对培养学*的学习动机、丰富学*的*活体验、发展学*的创造能力、培养学*高尚的道德和审美情感都有一定的积极作用。因此，在一节课结束前几分钟，教师用新颖活泼的形式，渗透出对美的欣赏，也是一种极好的尝试。
例如，教学三年级下册第二单元My family 中B部分的Let’s learn后，教师要求同学们绘制一份自己的家谱。参考模板如下
